5．2017、18年 | 学習支援編 ②

この頃、算数をベースとした
「思考力レッスン」を始めました。

「たし算」「ひき算」——
ときには幼児教育の領域までさかのぼり、
学びの土台を一つずつ丁寧に確認していく取り組みです。

レッスンを重ねる中で、
あることに気づきました。

子どもたちは、
与えられた問いに対して、
よくわからないのに、
答えようとしている。

「わからない」と言えないのです。

その背景には、
何かのプレッシャーがあるように感じられました。

算数は答えが決まっています。
だからこそ、思い込みは丁寧に修正できます。

レッスンを繰り返すうちに、
自分の力で考えられるようになり、
着実に学力を伸ばしていく子も現れ、
成績も、内申点も、向上していきましした。

オリジナルのクイズ形式の授業をつくり、
音声や画像を使いながら、
楽しく学べる環境を整えていきました。

成績も上がり、
周囲から見れば、
うまくいっているように見えたと思います。

けれど私の中には、
消えない違和感が残っていました。

子どもたちは、
本気で何かを達成したとき、
驚くほどの喜びを爆発させます。

たとえそれが、
じゃんけんで勝ったというような
小さな出来事でも。

けれど、勉強では——
その喜びの爆発を、
見ることがありませんでした。

成績が上がっても、
難しい問題が解けても、
そこにあったのは、
達成の歓喜というよりも、
どこかほっとしたような安堵だったのです。

「教える」ということ

私は考えるようになります。

本来、「教える」という行為は、
「学びたい」という思いがあって
はじめて響き合うものではないだろうか。

もし子どもたちが、
周りの期待に応えるために頑張っているのだとしたら。

「勉強したい」という言葉も、
そう言わざるを得ない環境の中で身につけた、
彼らなりの優しさのように思えてきました。

楽しく成績も向上していた時期、
私たちは一つの試みを行いました。

「これからは、自分で考えて勉強してみてください。
わからないことがあったら、いつでも質問してください」

勉強ができるようになるための方法は、
もう十分に伝えてきました。

実際に結果を出してきた子どもたちです。

もし本心から学びたいのなら、
自分のペースで進められるはずだと、
私たちはどこかで期待していました。

しかし——
自習という形で学び始める子の姿を、
見ることはありませんでした。

その光景を目の当たりにしたとき、
私は静かに、自分自身を振り返りました。

彼らはただ、
私たちが用意した「正解」に対して、
驚くほど誠実に、
一生懸命に応えようとしてくれていただけなのではないか。

そしてこれは、
子どもたちの問題ではなく、
「自立」を願いながらも、
大人の引いたレールを歩かせることで
どこか安心していた、
私自身の「在り方」の問題なのではないか。

そのことに気づかせてくれた彼らには、
いまでも感謝しかありません。