第2章 2010〜16年 | 学習支援編

課外活動を通して、
たくさんの子どもたちの長所や才能と出会ってきました。

けれど、
長所を認めることが、そのまま「自信」につながるとは限りませんでした。

どれだけ素敵な才能があっても、
「勉強」ができないという理由で、
厳しい目を向けられてしまう現実がある。

そのたびに、歯がゆさを感じていました。

「どうして自信につながらないのだろう」

考え続けた先にあったのは、
やはり「勉強」でした。

子どもたちは、勉強から逃れることができない。

どんなに絵が上手でも、
どんなにダンスが得意でも、
どんなにやさしかったとしても。

それならば、
私たちも「勉強」から逃げてはいけない。

もし、もっと
「勉強ができるようになるやり方」があるのなら、
それを見つけたい。

当時は、そんな思いでいっぱいでした。

今振り返れば、
あの頃はとにかく必死でした。

塾教材を研究し、
脳科学の本も読み、
答えを探し続けました。

そんな中で出会ったのが、
「認知特性」という考え方です。

学び方も、一人ひとり違う。

何度も書いて覚える子もいれば、
書いても頭に入らず、
イメージしたほうが覚えやすい子もいる。

そこから、
子どもたちの様子を、
これまで以上に丁寧に観察するようになりました。

「話しながら整理する」特性

話しながらでないと
頭の中が整理できない子がいました。

黒板を前にした
一斉授業では内容が入らず、
居眠りをしてしまうこともあったそうです。

勉強は黙ってやるものと
当時は思っていましたが、
もしかしたら――と思い、
腹を決めてその子の「話し相手」になってみました。

すると、
もともと頭の回転が速かったその子は、
自分に合うスタイルを見つけた途端、
みるみる力を伸ばしていきました。

周囲が驚くほどの結果を出し、
自信に満ちた表情で
自ら答えを導き出していく。

「できない」のではなく、
「やり方が合っていなかった」だけかもしれない。

そう強く感じた出来事でした。

試せることは、すべて試した

・漢字を何度書いても覚えられない子には、唱えて覚える方法を
・紙での学習が苦手な子には、タブレット学習を
・目が疲れやすい子には、ブルーライト対策を
・視覚が敏感な子には、プリントや文字の色を調整

できることは、すべて試しました。

それでも、
思うように学力が伸びない子がいました。

「やり方」は本当に合っているのか。
私たちの見立ては正しいのか。

試行錯誤は、まだまだ続きます。